传承先贤智慧，叩问千年哲思。为进一步加强书香校园建设，推动全民阅读水平逐步提升，10月28日下午，德州市实验中学“书香实验·线下共读”活动在明德楼二楼阅览室举行。

本期共读内容是唐曾磊的《道德经中的教育智慧》第四十章和四十一章，采取轮流诵读、集体讨论的形式。

第40章  反者道之动，弱者道之用。天下万物生于有，有生于无。

循环往复是“道”的运动规律，柔弱谦下是“道”的作用方式；万物由“有形”而生，而“有形”本源于“无形”的道。这提醒我们在教育中要摒弃单向灌输的“教”，转而以“反”的思维关注学生的反馈：通过课堂互动、作业复盘等方式，依据学生的真实反应动态调整教学策略；秉持“弱”的智慧，不偏倚优等生，而是对基础薄弱、性格内向的学生倾注更多耐心，以包容托举成长。

第41章  上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。不笑，不足以为道。故建言有之：明道若昧，进道若退，夷道若纇，上德若谷，大白若辱。广德若不足，建德若偷，质真若渝，大方无隅，大器免成，大音希声，大象无形，道隐无名。夫唯道，善贷且成。

这一章告诉我们，不同认知层次的人对“道”的态度各异：上士践行、中士疑信、下士嘲讽，而“道”的特质本就含蓄辩证：光明似暗、前进似退、平坦似崎，高德若谷、至洁含瑕，大器晚成、大音希声、大象无形，唯有“道”能滋养万物善始善终。

在教育中，我们应尊重学生的接受度差异，摒弃统一标准，推行分层教学；也要正视成长的“非线性”，接纳暂时的退步与试错，不苛求“直线进步”；更要淡化功利化评价，不能唯分数论，应如“道”般默默支持学生，以日常细节引导品格自然生长。

这两章蕴含的教育智慧是：以“反”调教学，跳出单向输出，以学生反馈为锚点动态调整教学；以“弱”育众“生”，不偏爱优生，以耐心帮扶弱势学生；以“异”定方法：尊重接受度差异，分层设计学习任务； 以“隐”助成长：包容试错、淡化功利，关注品格的长期养成。