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我校“高效课堂”改革的进展与收获

时间:2014-06-02    作者:德州市实验中学    

德州市实验中学化学组    王淑芹        2014.5

51323日,我校举行了高一、高二年级“高效课堂”讲课大赛,共有42名教师参加,并取得了圆满成功。这是这学期以来,为了进一步落实“271

课堂模式,提高我校教学质量,在先后举行了名师示范课、新教师汇报课之后进行的首次全校大赛。

    一、本次大赛的收获与可取之处

在这次大赛中,教师充分展示了自己对“高效课堂”涵义的理解以及在教学理念上的转变。表现在:

1、教师对“271”课堂模式运作熟练:通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

2、以学习小组为单位,充分利用“自主、合作、探究”的课堂环节,通过“独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑”的学习方式,极大提高了学生的学习兴趣和参与程度,从而真正达到了提高课堂效益的目的。 

3、教师抓住了高效课堂的“命门”,即敢于放手,敢于让学生去“经历”、去“体验”,实现了从“注重知识结果的”继承式传统教学模式向“注重学习过程”的知识生成式教学模式的转型,体现了以学生为中心、以快乐为根本的“高效课堂”思想。

4、学习情景的巧妙设计,不仅为引课服务,更为学生的学习提供了驱动力。

在这次讲课比赛中,赵士喜老师精选的视频,仅仅围绕甲烷的可燃性,选择了在不同场所出现的甲烷燃烧、爆炸的情景,通过刺激了学生的视觉神经,提高了学生使用甲烷等可燃性气体的安全意识,更警醒大家在日常行为中要有较强的安全意识,相对于单纯介绍甲烷的爆炸极限,强调其使用注意事项的效果要强过百倍。而法拉第矿灯的实验模拟不仅让学生感受到“知识就在身边”,“发明离我不远”,连听课教师都受到感染,有若干教师下课后热情咨询相关内容。

    又如孙凯老师巧妙利用了肢体语言设置了“函数操”,这一新颖、形象又充满趣味的做法,使学生对枯燥的函数图像有了形象化的记忆和理解,并始终将其应用于具体问题的应用之中,使“数形结合”的思想轻松扎根于学生的印象中。

这些实例体现了教学情景的设置除了具有目的性之外,还要有过程性,即不只在新课教学前发挥作用,还应在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动,同时也彰显了我校教师在教学研究上所付出的心血和努力。

二、自己的一点建议

1、在设计教学环节时,加上时间设计。

 在这次讲课中,有若干教师在时间安全上有点前松后紧的感觉,以至于课堂小结就较显仓促,课堂训练更短促,甚至来不及。而在对时间有明确规划的前提下,可以使教师对各个课堂环节的进行更加有序进行,从而提高课堂进展的紧凑性,有利于提高课堂效率。

2、根据教学内容、学生特点合理设置课容量。

对较为简单的知识内容,可以适量增大课容量,但对于难度较高的课题,应适当减少课容量,比如可以设置专题突破,采取一题多解的探究方式,使学生对重点、难点内容真正做到透彻掌握,熟练应用,避免形成夹生饭。

3、点评方式灵活应用,点评内容再度丰富。

在大部分的课堂点评中,都由学生完成,但有点流水帐说辞的感觉,甚至有的内容已经展示的相当清晰、详尽,学生一看便知,就不需要再滴水不漏的解释,最多需要思路的梳理,或是开发不同角度的理解方式和解法。特别是很少有学生提出不同的想法、见解,而理科在知识应用层面上,很多是可以实现一题多解的,而且训练一题多解,可以很好的开拓学生思维、提高学生对知识的活学活用能力。我认为在这方面需要我们再斟酌、努力。

总之,学无定法,教无定法,在“高效”这一课题面前,我们都是新手,我们都需努力。在任何一种教学模式下,都有元素为“高效课堂”服务,我们需要认真开发,以利于满足不同学生群体的需求,提高教育教学质量。

 

 

 

 

 

 

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